Este capítulo ofrece sugerencias para los ET para la preparación y elaboración de contenidos para el e-learning. Se presentarán los siguientes temas:
- Cómo pueden los ET ofrecer la información y los conocimientos necesarios; y
- Cómo escribir contenidos para el e-learning.
ANÁLISIS | DISEÑO | DESARROLLO | IMPLEMENTACIÓN | EVALUACIÓN |
ANÁLISIS DE NECESIDADES | OBJETIVOS DE APRENDIZAJE | DESARROLLO DE CONTENIDOS | INSTALACIÓN Y DISTRIBUCIÓN | REACCIONES |
ANÁLISIS DEL PÚBLICO DESTINATARIO | SECUENCIA | DESARROLLO DEL GUIÓN GRÁFICO (STORYBOARD) | GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS | APRENDIZAJE |
ANÁLISIS DE TEMAS Y TAREAS | ESTRATEGIA PEDAGÓGICA | DESARROLLO DE RECURSOS DIDÁCTICOS | CONDUCTA | |
ESTRATEGIA DE ENTREGA DE CONTENIDOS | RESULTADOS | |||
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN |
De qué manera contribuyen los expertos en la materia al desarrollo del e-learning
En la capacitación tradicional, los ET compilan el material para los alumnos y lo enseñan directamente, mientras que en el e-learning, los ET entregan a los DI la información y los conocimientos que necesitan para elaborar material y actividades de e-learning. Para los cursos donde se debe formular conocimientos y habilidades específicas a un ámbito (por ejemplo, cursos de e-learning sobre análisis de la seguridad alimentaria), los ET deben proporcionar a los DI contenido de alta calidad. Sin embargo, el aporte de un ET puede variar dependiendo de la cantidad y calidad del material disponible.
De hecho, es muy probable que ya se cuente con un conjunto de materiales para un tema específico. Estos pueden incluir manuales de usuario y documentación técnica;
- Manuales de usuario y documentación técnica;
- Folletos para cursos en aula y apuntes de conferencias;
- Presentaciones empleando, por ejemplo, PowerPoint;
- Estudios de caso documentados;
- Fotografías, imágenes, gráficos, cuadros y otro material ilustrativo;
- Material de capacitación, como guías de estudio personal, guías web y otro material de aprendizaje a distancia; y
- Material de referencia, como tesauros y glosarios especializados.
¿Puede el material disponible usarse como material de e-learnings in efectuar cambios?
Pueden ocurrir dos situaciones:
Si… | …se podría solicitar al ET proporcionar: | …y el DI: |
1) el material disponible provee contenido de alta calidad y suficiente para cubrir cada lección en la línea trazada. | vínculos entre el material fuente existente y las lecciones trazadas (por ejemplo, el capítulo 1 de un manual sobre análisis de vulnerabilidad puede cubrir el contenido de la lección 2.3 de un curso de e-learning sobre análisis de seguridad alimentaria).ejercicios prácticos (por ejemplo, preguntas y comentarios) y ejemplos adicionales si el DI lo requiere.glosario de términos y descripciones pertinentes.bibliografía recomendada y punteros de recursos para la(s) lección(es). | desarrollará guiones gráficos para las lecciones que integren el contenido extraído de diferentes materiales fuente, con ejercicios prácticos y ejemplos provistos por el ET. |
2) el material existente no cubre adecuadamente el contenido de las lecciones trazadas. | contenido básico para la lección que garantice la cobertura adecuada de los objetivos de aprendizaje de las lecciones.ejercicios prácticos (por ejemplo, preguntas y comentarios) y ejemplos adicionales si el DI lo requiere.glosario de términos y descripciones pertinentes.bibliografía recomendada y sugerencias de recursos para la(s) lección(es). | desarrollará guiones gráficos para las lecciones que integren el contenido de las lecciones, ejercicios prácticos y ejemplos ad hoc elaborados por el ET. |
En cualquiera de los casos, los ET también deben revisar los guiones gráficos para cerciorarse de que el DI haya interpretado correctamente el contenido.
Consejos para el desarrollo de contenidos y estilo del lenguaje
Si los ET están a cargo de desarrollar el contenido para las lecciones de e-learning, deben revisar el esquema del curso (o plan del curso) para tener claridad sobre los temas que deben cubrir y qué enfoque tomar a la hora de ilustrar dichos temas (es decir, el nivel de detalles, el lenguaje que se debe usar, las preferencias para ilustrar conceptos a través de ejemplos o estudios de caso). Con esas indicaciones, los ET pueden comenzar a escribir el contenido.
Los siguientes son algunos consejos para los ET sobre la autoría en el contenido de las lecciones.
Consejos para la elaboración de contenidos
- Antes de elaborar el contenido para las lecciones asignadas, revise los objetivos de aprendizaje propuestos.
- Asegúrese de que el contenido y las pruebas de evaluación de conocimientos “coincidan” con los objetivos de la lección en cada etapa del proceso de flujo de trabajo.
- Ofrezca todos los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos de aprendizaje, incluyendo cualquier información que podría parecer obvia para usted pero que los alumnos pueden desconocer.
- Use ejemplos que sean familiares para todos o para la mayoría de los alumnos. Las personas que toman en curso tendrán historias diferentes, por lo que debería usar una variedad de ejemplos. Esto ayudará a los alumnos a entender y recordar conceptos.
- Clasifique los temas para cada lección de la siguiente manera:
- Se debe saber: forma parte esencial del contenido; el alumno tiene que entender estos conceptos.
- Vale la pena saber: el alumno puede arreglárselas sin esta información, pero podría ser útil para comprender mejor el tema, o estimular el interés del alumno.
El contenido de autor para las lecciones no es lo mismo que escribir libros o artículos científicos. Los siguientes consejos sobre el estilo del lenguaje podrían ser útiles para los ET al momento de producir contenidos para las lecciones.
Consejos sobre el estilo del lenguaje
- Escriba de manera directa, simple y clara. Para lograrlo, hágalo con oraciones cortas. Una regla básica es que una oración no debería tener más de 25 palabras. Es importante no entregar al lector más ideas o información de las que pueda manejar de una vez.
- Evite tecnicismos.
- Si se está dirigiendo a un público multicultural, evite jerga, coloquialismos y ejemplos específicos de alguna cultura.
- Sea sensible al hecho de que muchos alumnos no son hispanoparlantes nativos. El lenguaje informal es totalmente aceptable pero intente usar un español neutro.
- Reduzca al mínimo el uso de oraciones compuestas. Cuando vea dos puntos o un punto y coma, revise la oración para ver si se puede simplificar y aclarar dividiéndola en frases más cortas.
- Use pronombres personales (por ejemplo, “usted”) para referirse a los alumnos. Esto personaliza la instrucción e involucra al lector.
- Use listas con viñetas cuando corresponda.
- Use lenguaje inclusivo de género y no sexista (ejemplo de uso sexista: “A lo largo de los años, el hombre ha continuado usando recursos no renovables a tasas cada vez mayores”; ejemplo inclusivo de género: “A lo largo de los años, las personas han continuado usando recursos no renovables a tasas cada vez mayores”).
- Use la voz activa. En una construcción pasiva, el agente de la acción suele desaparecer de escena. Use la voz pasiva solo cuando la voz activa suene excesivamente forzada.
- Explique los acrónimos cuando aparezcan por primera vez. Considere ponerlos en el glosario si corresponde.
En resumen
Principales puntos de este capítulo
- Existen fundamentalmente dos formas a través de las cuales los ET puede proporcionar el conocimiento requerido en un curso de e-learning:
- Puede proveer a los DI referencias a documentos y material fuente, y
- Pueden escribir directamente el contenido para una lección.
- En cualquiera de estos casos, deben revisar el guion gráfico y proporcionar información adicional donde sea necesaria (por ejemplo, pueden incluir comentarios sobre ejercicios o completar ejemplos y escenarios creados por el DI).
- Los contenidos se desarrollan en base al plan del curso (o currículo), que describe los objetivos y temas de aprendizaje que se cubrirán.
- A la hora de producir contenido, los ET deben proporcionar todo el conocimiento necesario para cumplir los objetivos de aprendizaje y evitar información innecesaria.
- El lenguaje debe ser directo, informal y fácil de comprender para una diversidad de personas, además de tomar en consideración cuestiones culturales y de género.