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Preparación del contenido para un curso de E-learning

Este capítulo ofrece sugerencias para los ET para la preparación y elaboración de contenidos para el e-learning. Se presentarán los siguientes temas:

  • Cómo pueden los ET ofrecer la información y los conocimientos necesarios; y
  • Cómo escribir contenidos para el e-learning.
ANÁLISIS DISEÑO DESARROLLO IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
ANÁLISIS DE NECESIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DESARROLLO DE CONTENIDOS INSTALACIÓN Y DISTRIBUCIÓN REACCIONES
ANÁLISIS DEL PÚBLICO DESTINATARIO SECUENCIA DESARROLLO DEL GUIÓN GRÁFICO (STORYBOARD) GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS APRENDIZAJE  
ANÁLISIS DE TEMAS Y TAREAS ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DESARROLLO DE RECURSOS DIDÁCTICOS   CONDUCTA
  ESTRATEGIA DE ENTREGA DE CONTENIDOS     RESULTADOS
  ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN      

De qué manera contribuyen los expertos en la materia al desarrollo del e-learning

En la capacitación tradicional, los ET compilan el material para los alumnos y lo enseñan directamente, mientras que en el e-learning, los ET entregan a los DI la información y los conocimientos que necesitan para elaborar material y actividades de e-learning. Para los cursos donde se debe formular conocimientos y habilidades específicas a un ámbito (por ejemplo, cursos de e-learning sobre análisis de la seguridad alimentaria), los ET deben proporcionar a los DI contenido de alta calidad. Sin embargo, el aporte de un ET puede variar dependiendo de la cantidad y calidad del material disponible.

De hecho, es muy probable que ya se cuente con un conjunto de materiales para un tema específico. Estos pueden incluir manuales de usuario y documentación técnica;

  • Manuales de usuario y documentación técnica;
  • Folletos para cursos en aula y apuntes de conferencias;
  • Presentaciones empleando, por ejemplo, PowerPoint;
  • Estudios de caso documentados;
  • Fotografías, imágenes, gráficos, cuadros y otro material ilustrativo;
  • Material de capacitación, como guías de estudio personal, guías web y otro material de aprendizaje a distancia; y
  • Material de referencia, como tesauros y glosarios especializados.

¿Puede el material disponible usarse como material de e-learnings in efectuar cambios?

Pueden ocurrir dos situaciones:

Si… …se podría solicitar al ET proporcionar: …y el DI:
1) el material disponible provee contenido de alta calidad y suficiente para cubrir cada lección en la línea trazada. vínculos entre el material fuente existente y las lecciones trazadas (por ejemplo, el capítulo 1 de un manual sobre análisis de vulnerabilidad puede cubrir el contenido de la lección 2.3 de un curso de e-learning sobre análisis de seguridad alimentaria).ejercicios prácticos (por ejemplo, preguntas y comentarios) y ejemplos adicionales si el DI lo requiere.glosario de términos y descripciones pertinentes.bibliografía recomendada y punteros de recursos para la(s) lección(es). desarrollará guiones gráficos para las lecciones que integren el contenido extraído de diferentes materiales fuente, con ejercicios prácticos y ejemplos provistos por el ET.  
2) el material existente no cubre adecuadamente el contenido de las lecciones trazadas. contenido básico para la lección que garantice la cobertura adecuada de los objetivos de aprendizaje de las lecciones.ejercicios prácticos (por ejemplo, preguntas y comentarios) y ejemplos adicionales si el DI lo requiere.glosario de términos y descripciones pertinentes.bibliografía recomendada y sugerencias de recursos para la(s) lección(es). desarrollará guiones gráficos para las lecciones que integren el contenido de las lecciones, ejercicios prácticos y ejemplos ad hoc elaborados por el ET.  

En cualquiera de los casos, los ET también deben revisar los guiones gráficos para cerciorarse de que el DI haya interpretado correctamente el contenido.

Consejos para el desarrollo de contenidos y estilo del lenguaje

Si los ET están a cargo de desarrollar el contenido para las lecciones de e-learning, deben revisar el esquema del curso (o plan del curso) para tener claridad sobre los temas que deben cubrir y qué enfoque tomar a la hora de ilustrar dichos temas (es decir, el nivel de detalles, el lenguaje que se debe usar, las preferencias para ilustrar conceptos a través de ejemplos o estudios de caso). Con esas indicaciones, los ET pueden comenzar a escribir el contenido.

Los siguientes son algunos consejos para los ET sobre la autoría en el contenido de las lecciones.

Consejos para la elaboración de contenidos

  • Antes de elaborar el contenido para las lecciones asignadas, revise los objetivos de aprendizaje propuestos.
  • Asegúrese de que el contenido y las pruebas de evaluación de conocimientos “coincidan” con los objetivos de la lección en cada etapa del proceso de flujo de trabajo.
  • Ofrezca todos los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos de aprendizaje, incluyendo cualquier información que podría parecer obvia para usted pero que los alumnos pueden desconocer.
  • Use ejemplos que sean familiares para todos o para la mayoría de los alumnos. Las personas que toman en curso tendrán historias diferentes, por lo que debería usar una variedad de ejemplos. Esto ayudará a los alumnos a entender y recordar conceptos.
  • Clasifique los temas para cada lección de la siguiente manera:
    1. Se debe saber: forma parte esencial del contenido; el alumno tiene que entender estos conceptos.
    2. Vale la pena saber: el alumno puede arreglárselas sin esta información, pero podría ser útil para comprender mejor el tema, o estimular el interés del alumno.

El contenido de autor para las lecciones no es lo mismo que escribir libros o artículos científicos. Los siguientes consejos sobre el estilo del lenguaje podrían ser útiles para los ET al momento de producir contenidos para las lecciones.

Consejos sobre el estilo del lenguaje

  • Escriba de manera directa, simple y clara. Para lograrlo, hágalo con oraciones cortas. Una regla básica es que una oración no debería tener más de 25 palabras. Es importante no entregar al lector más ideas o información de las que pueda manejar de una vez.
  • Evite tecnicismos.
  • Si se está dirigiendo a un público multicultural, evite jerga, coloquialismos y ejemplos específicos de alguna cultura.
  • Sea sensible al hecho de que muchos alumnos no son hispanoparlantes nativos. El lenguaje informal es totalmente aceptable pero intente usar un español neutro.
  • Reduzca al mínimo el uso de oraciones compuestas. Cuando vea dos puntos o un punto y coma, revise la oración para ver si se puede simplificar y aclarar dividiéndola en frases más cortas.
  • Use pronombres personales (por ejemplo, “usted”) para referirse a los alumnos. Esto personaliza la instrucción e involucra al lector.
  • Use listas con viñetas cuando corresponda.
  • Use lenguaje inclusivo de género y no sexista (ejemplo de uso sexista: “A lo largo de los años, el hombre ha continuado usando recursos no renovables a tasas cada vez mayores”; ejemplo inclusivo de género: “A lo largo de los años, las personas han continuado usando recursos no renovables a tasas cada vez mayores”).
  • Use la voz activa. En una construcción pasiva, el agente de la acción suele desaparecer de escena. Use la voz pasiva solo cuando la voz activa suene excesivamente forzada.
  • Explique los acrónimos cuando aparezcan por primera vez. Considere ponerlos en el glosario si corresponde.

En resumen

Principales puntos de este capítulo

  • Existen fundamentalmente dos formas a través de las cuales los ET puede proporcionar el conocimiento requerido en un curso de e-learning:
    • Puede proveer a los DI referencias a documentos y material fuente, y
    • Pueden escribir directamente el contenido para una lección.
  • En cualquiera de estos casos, deben revisar el guion gráfico y proporcionar información adicional donde sea necesaria (por ejemplo, pueden incluir comentarios sobre ejercicios o completar ejemplos y escenarios creados por el DI).
  • Los contenidos se desarrollan en base al plan del curso (o currículo), que describe los objetivos y temas de aprendizaje que se cubrirán.
  • A la hora de producir contenido, los ET deben proporcionar todo el conocimiento necesario para cumplir los objetivos de aprendizaje y evitar información innecesaria.
  • El lenguaje debe ser directo, informal y fácil de comprender para una diversidad de personas, además de tomar en consideración cuestiones culturales y de género.

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